兒時就被迫對「知識」進行反思
兒時就被迫對「知識」進行反思
兒時看到鄰家的孩子每天一早上學，就常問媽媽甚麼時候我也可以上學。可見我初時並不厭惡上學，反而視有機會上學是一件美事。
然而，上學後，每天都有家課要做，時不時還要測驗背書，而且沒有得選擇，非要有個交代不可，讀書就因而變成
一項苦差，只有壓力，毫無樂趣。
很快，我就發現自己無法適應當時的教育制度，經常欠交功課，考試成績不佳，還多次逃學，在師長心目中，我是一個非常頑劣，幾乎無可救藥的壞孩子。
經過一段時間之後，我逐漸找到方法適應學校的生活，只是學校無法適應我。結果，我讀了三間小學，兩間中學，當然沒有機會讀大學。不過我沒有後悔，因為在不合理的教育制度的壓逼下，反而促進了我對知識的反思，令我找到毫不費力的自然學習法，一生受用。
後來，我讀《道德經》，發現老子有「眾人皆有以，我獨頑似鄙」的說法，覺得正是我兒時的恰當描述。
當時，大部分同學都不加思索地接受了既有的教育制度，覺得這樣很安全，只要循規蹈矩，就可以得到師長的讚賞，就可以有一條眾人皆認可的路可行。而我卻不肯安份，只喜歡學自己有興趣與對自己有用的知識。前者令我感受天人合一的滋味，後者令我對基因的延續更有寄望。只有在這種情況下，提升了我的觀察力和領悟力，學習更能樂在其中。所以，每當老師說，某些內容是考試必考的範圍時，我反而會感到抗拒。我會問，難道不用考試的知識都是沒有用的嗎？結果，我自發學習了很多課外的，其他同學沒有關心的知識；令我出社會工作時，別有優勢。
我的學習方式，之後就主要表現在對考試的反叛上。老師提醒我，「下周要考試了，還不好好溫書。」我心想，考完試之後，我可以邊條唔識才補讀邊條。考試後的時間可比考試前多呢！我之後學到的知識雖然不計分，但對我人生一樣會有用。事實是我現在所掌握的知識，大部分都是考試後學來的。養成在考試後讀書的習慣之後，我不自覺地終生都在學習。
有時，老師會埋怨，我沒有好好記住他教我的東西。我想，這或許是因為他教我的，我還未有真正理解得好，如果他真的令我恍然大悟，那我真是想把他忘記也不容易。因為，一旦所教我的已與我既有的知識相聯繫起來，那就會變成我的認知系統一部分，誰也沒法再撬得走。
我認為，人類的腦系統是生物經過億萬年進化而演變出來的，它必然是與宇宙一體的。否則，人早在進化過程中遇到挫折，不可能存在到今天。人腦與宇宙一體，人才能把接收到的客觀訊息上升至理論層面。理論框架是腦裏既有的系統，客觀訊息只是激活了系統的運作，並使系統的網絡連綫有具體的內容罷了。
這些都是腦自動會做的事，所以我讀書不會太進取，只會盡量爭取接觸面，腦系統能接受的就接受，腦系統不能接受的，我就視之為不適合我的東西，忘記了也不會有損失。我不會硬把別人認為有用的東西塞到自己的腦裏去，以免down機後，從此失去天人合一的能力。
施永青 am730C觀點 舊文
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